Preview

Вестник Мининского университета

Расширенный поиск
Научно-практический рецензируемый журнал "Вестник Мининского университета"

Журнал «Вестник Мининского университета» представляет собой издание научно-исследовательского и научно-практического направления, на страницах которого публикуются оригинальные исследования, проекты, обзоры, сообщения, касающиеся актуальных вопросов педагогического, психологического и философского знания, а также развития и модернизации образования в целом.

Цель журнала – создание безбарьерного коммуникативного пространства взаимодействия представителей научного сообщества для свободного обмена информацией, опытом, а также результатами теоретических и прикладных исследований в области педагогики, психологии и философии.

Редакция осуществляет научное рецензирование (двустороннее слепое) всех поступающих в редакцию материалов с целью экспертной оценки. Все рецензенты являются признанными специалистами по тематике рецензируемых материалов. Рецензии хранятся в издательстве и редакции в течение 5 лет. Редакция журнала направляет копии рецензий авторам статей, а также, при поступлении соответствующего запроса, в Министерство науки и высшего образования Российской Федерации.

Журнал является сетевым изданием, зарегистрированным Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство о регистрации ЭЛ N ФС 77— 50782.

Журнал зарегистрирован в Centre International de l’ISSN. ISSN 2307–1281.

Журнал включен в перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук.


Статьи журнала принимаются по следующим группам научных специальностей: 

  • 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)
  • 13.00.03 – Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) (педагогические науки)
  • 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)
  • 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки)
  • 19.00.05 – Социальная психология (психологические науки)
  • 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки)
  • 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические науки)
  • 09.00.03 – История философии (философские науки)
  • 09.00.08 – Философия науки и техники (философские науки)
  • 09.00.13 – Философская антропология, философия культуры (философские науки)
  • 09.00.14 – Философия религии и религиоведение (философские науки)


Статьи журнала распределяются по следующим рубрикам: 

Педагогические науки 
• Управление образованием 
• Профессиональное образование 
• Общие вопросы образования 
• История педагогики и образования 
• Коррекционная педагогика 
• Теория и методология образования 
Психологические науки 
• Общая психология, психология личности, история психологии 
• Социальная и организационная психология 
• Педагогическая психология 
• Психология развития, акмеология 
Философские науки  
• История философии 
• Философия науки и техники 
• Философская антропология, философия культуры 
• Философия религии и религиоведение 

Журнал является рецензируемым изданием, включенным в национальную информационно-аналитическую систему РИНЦ (Договор с РИНЦ: №210–04/2014 от 14.04.2014), в электронно-библиотечную систему (ЭБС) "Лань".

Импакт-фактор РИНЦ 2019 - 2,070

Журнал включен в международные библиографические и реферативные базы данных:

Журнал является сетевым продолжающимся изданием и не имеет печатного эквивалента. 

 

Текущий выпуск

Том 9, № 1 (2021)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ 

1 621
Аннотация

Введение. Взаимодействие организаций профессионального и высшего образования с действующими на территории города предприятиями реального сектора экономики приобретает особое значение в условиях территорий опережающего развития (ТОР).

Материалы и методы. Рассматриваются отечественные и зарубежные материалы исследований, направленных на проблемы организации и реализации взаимодействия государства, образовательных организаций профессионального и высшего образования и предприятий реального сектора экономики в подготовке профессиональных кадров; проводится анализ социально-экономических условий развития взаимодействия на территориях опережающего развития. Основной упор сделан на предприятия-резиденты территорий опережающего развития. В работе применяются методы анализа научной литературы, анкетирования, анализа, обобщения и систематизации данных.

Результаты исследования. Авторы определили и описали основных участников взаимодействия, а также критерии, позволяющие определить результаты сотрудничества учебных заведений и промышленных предприятий, уровень эффективности подготовки квалифицированных кадров для ТОР.

Обсуждение и заключения. В качестве перспективы исследования авторы видят разработку средств и методов диагностики эффективности данного взаимодействия, а также выработку условий, обеспечивающих успешность взаимодействия образовательных организаций со средними и малыми производственными предприятиями, являющимися резидентами ТОР. Результаты исследования могут быть использованы в качестве структурных данных для онтологической модели цифровой системы поддержки мониторинга качества и прогнозирования опережающей подготовки кадров моногородов-ТОР.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 

2 480
Аннотация

Введение. Подготовка курсантов к выполнению аварийно-спасательных работ на пожаре является актуальной задачей, которая требует совершенствования образовательного процесса в этой области. К наиболее сложным видам аварийно-спасательных работ относятся вскрытие и разборка строительных и технологических конструкций, которые проводятся с целью обеспечения проникновения пожарных в труднодоступные места зданий и сооружений, проведения разведки, поиска и спасения людей, подачи огнетушащих средств для ликвидации горения. Целью данной статьи является разработка содержания и методики профессиональной подготовки курсантов МЧС к ведению аварийно-спасательных работ на пожаре.

Материалы и методы. Для реализации качественной подготовки обучаемых к выполнению на пожаре аварийно-спасательных работ проведен обзор литературных источников, нормативной правовой базы и изучен опыт пожарно-спасательных подразделений. Разработка траектории обучения и содержания учебно-методических материалов выполнена на базе основных положений модульного и игрового обучения, требований компетентностного и контекстного подходов, способствующих формированию учебной мотивации курсантов. 

Результаты исследования. На базе комплекса педагогических теорий, исследований авторов, нормативных документов и опыта практической работы разработан учебный курс и методика подготовки курсантов к выполнению аварийно-спасательных работ по вскрытию и разборке строительных и технологических конструкций на пожаре. Учебный курс включает теоретическую и практическую подготовку в объеме, достаточном для формирования у обучаемых прочных знаний, практических умений и навыков в данной профессиональной области. Для актуализации и поддержания на достаточном уровне сформированных в результате освоения учебного курса компетенций предложено использовать апробированную и применяемую многоуровневую модульную систему практической подготовки. Для повышения качества подготовки обучаемых и объективной оценки сформированных знаний, практических умений и навыков предложено использовать экспертную анкету и привлечение практических сотрудников пожарно-спасательных подразделений.

Обсуждение и заключения. Предложенный в работе подход к специализированной подготовке обучаемых на базе изучения отдельных курсов, встроенных в реализуемый учебный процесс, позволит повысить готовность выпускников к профессиональной деятельности для выполнения основных боевых задач по спасению людей и снижения материального ущерба на пожарах.

3 473
Аннотация

Введение. Теоретизация и моделирование педагогических условий в профессиональной деятельности научно-педагогического работника раскрывают возможности и перспективы включения личности в процесс научного познания, научного поиска, научно-исследовательской деятельности в системе непрерывного образования и педагогической науки в целом. Проблема использования научной теоретизации и педагогического моделирования в решении задач детерминации и уточнения педагогических условий в профессиональной деятельности научно-педагогического работника является интегрированной, ее решение важно с позиции целостности и уникальности, востребованности и перспективности получаемого нового научного знания в педагогике как науке.

Материалы и методы. В структуре определяемого научного поиска были задействованы теоретические и эмпирические методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение, сопоставление, научная теоретизация, изучение работ педагогов и студентов-педагогов, тренеров и руководителей, метод регистрации, метод шкалирования, методы математической статистики. Основы научной теоретизации были осуществлены в контексте идей традиционной педагогической методологии (широкий, узкий, локальный смыслы), а также инновационной педагогической методологии (адаптивно-продуктивный смысл, функционально-трудовой смысл, гносеолого-синергетический смысл).

Результаты исследования. Теоретизация и моделирование педагогических условий в профессиональной деятельности научно-педагогического работника раскрывается через возможности классической (традиционной) и инновационной педагогики. Перспективность обобщения и унификации использования педагогических условий в профессиональной деятельности научно-педагогического работника определены условиями развития и корректности использования основ научного познания, научного поиска и научно-педагогического исследования. Теоретизация и моделирование педагогических условий в профессиональной деятельности научно-педагогического работника позволяют повысить качество решения задач научно-исследовательской и профессионально-педагогической деятельности. Педагогические условия представляют собой модель оптимизации качества представления и решения задач и проблем научного поиска и научно-педагогической деятельности. Педагогические условия определяются системой положений (моделей) и используются в научной теоретизации и доказательстве различных по уровню возможностей повышения качества профессиональной и педагогической деятельности. Система непрерывного образования раскрывает направленность процессов теоретизации и моделирования педагогических условий в профессиональной деятельности научно-педагогического работника.

Обсуждение и заключения. Теоретизация и моделирование педагогических условий в профессиональной деятельности научно-педагогического работника раскрывает перспективность идей создания нового дидактического и профессионально-педагогического знания в контексте гибкого управления возможностями использования педагогического моделирования и научной теоретизации. Качество использования научной теоретизации и педагогического моделирования в детерминации и уточнении педагогических условий в профессиональной деятельности научно-педагогического работника определяется в идеях и конструктах классической и инновационной педагогики.

4 463
Аннотация

Введение. В статье обосновывается необходимость введения понятия «компетенции НОЦ», связанная с появлением нового вида партнерства образования, науки и бизнеса – научно-образовательных центров мирового уровня. Возникновение новых позиций в рамках НОЦ и их динамичные изменения ставят и задачу непрерывной работы с компетенциями. Статья представляет анализ методологических результатов работы группы компетенций в рамках стратегических сессий научно-образовательного центра Нижегородской области, исследований и подходов к определению компетенций.

Материалы и методы. В качестве методологической основы исследования применялись системный и деятельностный подходы. Для решения задач, поставленных авторами работы, использовались общенаучные, психолого-педагогические и практические методы научного поиска. Применялись теоретические и эмпирические методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение, сопоставление, научная теоретизация. Для анализа использовались материалы, собранные рабочей группой «Компетенции» в рамках стратегических сессий НОЦ Нижегородской области.

Результаты исследования. В статье дано определение понятия «компетенция НОЦ», для формулировки которого применялся деятельностный подход. Выделены виды компетенций НОЦ – мета-компетенции (по ключевым видам деятельности научно-образовательного центра: исследовательская, инновационная, предпринимательская, инженерно-технологическая, образовательная) и сквозные компетенции, наличие которых является необходимым и достаточным у команды проекта НОЦ для того, чтобы замкнуть предпринимательский контур проекта и сделать его успешным на мировом рынке. Определена структура компетенции НОЦ, включающая мотивационную, когнитивную, операционную и векторную компоненты. Представлено описание структуры сквозных компетенций.

Обсуждение и заключения. Сделаны выводы о том, что описание структуры сквозных компетенций НОЦ может применяться в целях совершенствования компетенций профессионалов, занимающихся созданием и продвижением проектов мирового уровня в структуре НОЦ. Определены условия, которые необходимо обеспечить для достижения обозначенных целей.
5 422
Аннотация

Введение. Современное общество предъявляет новые требования к учителю. Так, наряду с формированием у будущих учителей таких компетенций, как готовность в кратчайшие сроки овладевать новой информацией, самостоятельно обучаться и находить эффективные способы решения нестандартных профессиональных задач, все более актуальным становится необходимость развития у них исследовательского мышления. Недостаточная степень изученности сущности понятия «исследовательское мышление» и отсутствие методик его выявления и определения уровней его развития у будущих учителей также свидетельствуют об актуальности данной темы.

Материалы и методы. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что одним из факторов, способствующих развитию исследовательского мышления у будущих учителей, является разработка методики определения уровней развития исследовательского мышления у будущих учителей (бакалавров), что является целью данного исследования. В статье рассматриваются взгляды зарубежных и отечественных ученых, занимающихся изучением исследовательского мышления, обосновывается значимость и необходимость разработки методики определения уровней развития исследовательского мышления у будущих учителей. В исследовании использованы такие методы научно-педагогического исследования, как синтез, мысленный эксперимент, пилотный эксперимент.

Результаты исследования. В результате анализа и интерпретации имеющихся источников разработана авторская методика по определению уровней развития исследовательского мышления у будущих учителей (бакалавров) в основе, которой лежит применение исследовательских задач.

Обсуждение и заключения. Нами выявлены и обоснованы уровни исследовательских задач для определения уровней развития исследовательского мышления у будущих учителей, приведены примеры исследовательских задач по каждому уровню.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ 

6 419
Аннотация

Введение. В статье выделены методические аспекты подготовки будущего учителя математики к разработке заданий для учащихся, приведены различные приемы включения студентов в деятельность по разработке заданий на этапе формализации реальной ситуации, раскрыты особенности построения образовательного модуля, направленного на формирование у студентов компетенций по разработке заданий для этапа формализации при решении задач. В статье раскрыты этапы формирования действий, входящих в состав моделирования, и составления на их основе адекватных упражнений.

Материалы и методы. В основу исследования положены системный подход, позволяющий рассматривать процесс обучения как систему, направленную на методическую подготовку студентов к конструированию заданий на формирование у школьников умения моделировать; деятельностный подход обеспечивает поэтапное формирование действий, входящих в состав моделирования; модульный подход, обеспечивающий построение образовательного модуля по формированию у будущих учителей математики новых компетенций по конструированию заданий, направленных на формирование у школьников действий моделирования; компетентностный подход, на базе которого выявляются методические основы формирования у студентов новых компетенций.

Результаты исследования. Установлено, что процесс методической подготовки будущих учителей к разработке заданий для учащихся должен быть построен с учетом специфики будущей профессиональной деятельности; структуру практических занятий в рамках образовательного модуля следует выстраивать в соответствии с деятельностным подходом, обеспечивающим поэтапное формирование действий, входящих в состав моделирования. Организация работы студентов по анализу структуры и содержания заданий, представленных в работах отечественных и международных исследователей, позволит включать студентов в работу по выделению состава действий, необходимых для решения практико-ориентированных задач, по отбору ситуаций, для формализации которых необходимы математические знания и умения моделировать, для конструирования фабулы практико-ориентированных задач. Выделены приемы организации деятельности обучающихся на мотивационном и содержательном этапах, приведены примеры построенных заданий.

Обсуждение и заключения. В статье обсуждаются этапы выявления действий, входящих в состав формализации в процессе анализа реальных ситуаций, формулируются приемы включения студентов в деятельность по составлению условий задачи и по формулировке различных вопросов для школьников, позволяющих включить их в составление содержательной и математической модели ситуации, представленной в задаче. Вывод, сформулированный в статье, состоит в том, что в процессе формирования новых компетенций у будущих учителей математики необходимо организовать их деятельность по выделению совокупности действий, входящих в состав моделирования, и к составлению фабулы и вопросов к практико-ориентированной задаче на основе выделенных действий.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

7 437
Аннотация

Введение. В статье обобщаются результаты многолетней исследовательской работы авторов, посвящённой изучению истории развития отечественной системы педагогического образования в России.

Материалы и методы. Исследование базируется основе анализа комплекса разнообразных источников: нормативных документов разных лет, монографий, статей, диссертационных исследований, материалов педагогической периодики, мемуарной литературы. Большое место занимает изучение архивных источников из четырёх архивов страны: Центрального исторического архива Нижегородской области (ЦАНО); Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ); Российского государственного исторического архива (РГИА); Центрального исторического архива г. Москвы (ЦИАМ). Основными методами исследования были: критический анализ исторических источников, историческая реконструкция, историко-генетический, историко-сравнительный.

Результаты исследования. На основе изучения и анализа всех собранных материалов в статье определяется комплекс факторов, которые оказывали наибольшее влияние на развитие отечественной системы педагогического образования с начала его возникновения во второй половине XVIII века: социально-экономические, социально-культурные и когнитивные факторы. На основе изучения сочетания и взаимовлияния этих факторов в разные годы авторы выделяют четыре исторических периода в развитии отечественной системы педагогического образования: дореволюционный, постреволюционный, советский и постсоветский. В каждом историческом периоде определяется ведущая теоретическая модель профессиональной подготовки педагога, отвечающего требованиям времени (своеобразная парадигма педагогического образования), даётся её характеристика и обосновываются тенденции исторического развития отечественной системы педагогического образования.

Обсуждение и заключения. На основе проведённой исторической реконструкции делается вывод о том, что многие современные направления реформирования педагогического образования продолжают тенденции её исторического развития.

Научная новизна. В статье впервые история развития отечественного педагогического образования проанализирована с позиции методологического парадигмального подхода.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке педагогов на уровне бакалавриата и магистратуры при разработке спецкурсов данной направленности, в научной работе аспирантов, исследующих историю развития отечественного педагогического образования.

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 

8 376
Аннотация

Введение. Проблема определения педагогических условий и факторов, а также их соотношения для формирования инициативы в трудовом коллективе является одним из актуальных направлений в современном подходе к управлению персоналом. Актуальна данная проблематика в возможности применения к развитию инициативы в трудовом коллективе.

Материалы и методы. В качестве основных методов использовался анализ литературы по изучаемой проблеме из разных областей научного поиска, научные статьи по теме исследования, а также обобщение и систематизация полученных данных. Проведен анализ взаимных связей понятий «условие» и «фактор».

Результаты исследования. Проведен сравнительно-сопоставительный анализ терминов «условие» и «фактор» в различных областях знания. Выяснено, что четкого разделения между понятиями нет, во многих исследованиях эти понятия являются тождественными. В то же время в определениях этих понятий в философии, педагогике и психологии были выявлены различия. В контексте проблемы формирования инициативы в трудовом коллективе было определено, что условия и факторы могут трансформироваться друг в друга. Была предложена наглядная схема трансформации условий в факторы через процедуру оценки и сознательных действий по изменению условий. Полученный результат означает, что необходимо проводить исследование в конкретном трудовом коллективе, работающем на определенные цели.   

Обсуждение и заключения. В работе представлены выводы об отличиях терминов «условие» и «факторы», установлены взаимосвязи данных понятий, выводы о возможных механизмах перехода одного явления в другое в рамках исследования развития инициативы в трудовом коллективе, динамики трансформации условий в факторы успешности педагогической деятельности, а также предложена сводная форма контроля динамики изменений в конкретных условиях, важных для формирования инициативы в трудовом коллективе, и их трансформации в факторы. В результате представлен вариант классификации условий развития инициативы в трудовом коллективе.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ 

9 524
Аннотация

Введение. Интерес экстремистских объединений и деструктивных религиозных движений к индоктринации и вербовке подростков исследователями объясняется особенностями возрастного и психосексуального развития, которые делают подростков сензитивными к входу в деструктивный религиозный культ. Подросток – ценный демографический и социальный ресурс для религиозно-политических организаций, исповедующих крайние взгляды, поскольку именно в этом возрасте резистентность к деструктивным психологическим воздействиям низка как никогда, в то время как личностные потребности в самовыражении особенно обострены. Поскольку пребывание в деструктивном религиозном культе зачастую влечет за собой различные нарушения психологического здоровья и социальной дезадаптации, подростки особенно остро нуждаются в процессе ресоциализации, который включает в себя различные терапевтические, коррекционные и реабилитационные мероприятия, направленные на восстановлении социально-психологического статуса бывших членов деструктивных культов. В свою очередь, это влечет за собой необходимость специальной подготовки психологов к реализации данного процесса, выявление особых профессиональных качеств, влияющих на эффективность процесса ресоциализации, с целью их развития у специалистов сферы социальной реабилитации.

Материалы и методы. Цель исследования – выявление уровня сформированности у психологов профессионально важных качеств, необходимых для эффективной ресоциализации подростков группы риска. В эмпирическом исследовании приняли участие 161 испытуемый-психолог: сотрудники образовательных организаций, психолого-реабилитационных центров, специалисты частной практики и центров психологической помощи. Возрастной диапазон выборки – от 25 до 53 лет. 94,37% выборки составили женщины. Основой для выводов послужили результаты математико-статистической обработки полученных данных, выполненной с помощью компьютерной программы SPSS Statistics 22 и Excel 2016. Были использованы психодиагностические методики: «Социальные нормы просоциального поведения» И.А. Фурманова, Н.В. Кухтовой, тест «СОИНТ» Н.Ф. Калиной, А.С. Лазуркина, методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко»; методика «Оценка суггестивности» О.П. Елисеева.

Результаты исследования. При высоких показателях просоциальных поведенческих установок испытуемые показали достаточно низкие показатели социального интеллекта, низкие показатели критического мышления, психологические маркеры симптомов эмоционального выгорания, выражающиеся в показателях психосоматических и психовегетативных нарушений в сфере эмоционального состояния личности специалиста, что может снизить способность специалиста к проявлению эмпатии, являющейся важным компонентом структуры профессионально важных качеств психолога.

Обсуждение и заключения. Результаты выявили факторы сдерживания личностного и профессионального роста психологов данной сферы и эффективности профессиональной деятельности по ресоциализации подростков, поскольку компетентность субъектов системы ресоциализации (социально-педагогическая, психологическая и профессиональная) во многом определяет эффективность процесса ресоциализации несовершеннолетних. Выявленные проблемы профессионального саморазвития могут быть использованы для создания и организации специальных условий, способствующих развитию системы профессиональных компетенций, обозначая направления работы специалистов.

ИСТОРИЯ ФИЛОСОФИИ 

10 394
Аннотация

Введение. В статье анализируются взгляды Т.И. Филиппова – мыслителя славянофильского направления. Именно приверженность славянофильству стала основой своеобразия философских установок мыслителя и определила его педагогические воззрения. Цель данной статьи – через выявление специфики философско-педагогических взглядов определить вклад Т.И. Филиппова в историю отечественной мысли, в процесс развития системы образования в России, в историю русской культуры.

Материалы и методы. Материалом исследования являются труды русского мыслителя и государственного деятеля Т.И. Филиппова, внесшего значительный вклад в развитие отечественной философской и педагогической мысли. Для проведения исследования использовались традиционные методы: анализ, интерпретация, обобщение, описание, компаративный метод. Особо значимым представляется использование историко-логического метода, позволившего определить место Т.И. Филиппова в истории русской мысли и в то же время отметить его своеобразие.

Результаты исследования. Славянофильские установки мыслителя определили его позиции по важнейшим вопросам его времени. В частности, они касались церковной проблематики: Филиппов предлагал программу восстановления соборных начал в Церкви как необходимое условие преодоления кризиса веры. Он также выступал за сохранение самобытных начал в образовании и культуре. С этой целью предлагалось усилить присутствие «национальных начал» в образовании и осуществить ряд мер, связанных с сохранением народной культуры. Одной из тем, затрагиваемых в работе, является характеристика позиции Т.И. Филиппова по проблеме взаимоотношений России и славянства. Отмечается, что ряд идей мыслителя не утратил своего значения и в наши дни.

Обсуждение и заключения. Тертий Иванович Филиппов был сложным человеком, но все-таки следует признать его позитивный вклад в историю отечественной мысли. Борьба «с казенщиной в православии», обоснование необходимости самобытного пути развития для России, стремление сохранить народную культуру и придать ей мировой статус и сейчас являются актуальными задачами. Необходимо также отметить важность обоснования им воспитательного значения гуманитарных дисциплин, без которых невозможно сформировать чувство патриотизма. Эта установка мыслителя весьма востребована современной системой образования. Наследие Т.И. Филиппова заслуживает пристального внимания и глубокого изучения, причем на основе не только опубликованных материалов, но и архивных источников.

ФИЛОСОФИЯ РЕЛИГИИ И РЕЛИГИОВЕДЕНИЕ 

11 484
Аннотация

Введение. В статье рассматривается феномен восприятия Западной Европы как «другого» в отечественной интеллектуальной традиции.  Цель данного исследования состоит в анализе и выявлении особенностей отечественного историософского сознания при переходе российской цивилизации от средневековья к модерну в контексте идеи восприятия Европы как «другого».

Материалы и методы. Основным материалом для представленной статьи является монография нижегородских исследователей Л.Е. Шапошникова, О.В. Парилова, С.Н. Пушкина «Проблема соотношения общечеловеческого и национального в истории русской мысли». Кроме того, материалом исследования являются работы и статьи как отечественных, так и зарубежных авторов, посвященные рассматриваемой нами проблеме. В данной статье использовались методы историко-философского анализа, интерпретации, сравнения и обобщения.

Результаты исследования. В средневековую эпоху главной консолидирующей силой общества была религия, которая идентифицировала «другого» в качестве католической Западной Европы. В эпоху правления императора Николая I «другим» является все тот же Запад, но уже Запад революционный с его лозунгом «Свобода, равенство, братство». В свою очередь министр народного просвещения – граф С.С. Уваров – в качестве альтернативы предложил следующую триаду: «Православие, самодержавие, народность». Формирование русской народности в этот период проходило под сильным давлением Запада, то есть «другого» русской цивилизации. Следствием случившегося в XVII в. старообрядческого раскола стало разрушение православного единства. Источником сакрализации монархической власти в России было православие. Однако, нанеся удар последнему, самодержавие взяло курс на западный абсолютизм. Для определенных социальных кругов, придерживающихся традиций древнерусского православия, государственная власть стала идентифицироваться с «другим», что привело к расколу не только в религии (православии), но и в народности. Формируется прозападная элита, которая оказывается в пустыне собственного исторического самосознания, утратив связь с православием и традиционной народной культурой. В результате историософские проекты, создаваемые как властью, так и интеллигенцией, только вносят дополнительный раскол, будучи не в силах восстановить утраченное единство.

Обсуждение и заключения. Авторам исследования удалось провести систематический и полноценный историко-философский анализ источников и литературы, посвященных данной теме. В рамках исследования представлены основные концепции, объясняющие феномен российского национального самосознания, что дает возможность рассмотреть и оценить ключевые идеи отечественных мыслителей. В результате авторам удалось осуществить комплексный и систематичный историко-философский анализ развития идеи русского национального самосознания сквозь призму концепции восприятия Западной Европы как «другого» России.



Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.