Preview

Вестник Мининского университета

Расширенный поиск
Том 6, № 3 (2018)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

1 172
Аннотация

Введение: университетские ресурсные центры являются одной из форм реализации государственной политики по развитию институтов гражданского общества. Будучи ориентированными на социально-экономическое развитие региона  и страны в целом, они обеспечивают вовлеченность различных категорий граждан в общественную и социально-экономическую деятельность, интегрируют усилия организаций региона для решения определенной группы проблем, способствуют повышению уровня образования и культуры. Такая форма организации деятельности становится все более актуальной для вузов, поскольку именно организации высшего образования являются в регионах источниками инновационных преобразований и формирования образовательной среды. Реализуя собственные проекты, университеты получают через ресурсный центр обратную связь с потребителем услуг, осуществляют экспериментальную проверку теоретических предположений, внедряют в практику новые разработки. Открытость и доступность университетских центров при этом позволяет вовлекать в деятельность широкие слои населения, создавать событийную активность, привлекать внимание абитуриентов к образовательным программам университета, проводить публичные мероприятия, создающие образовательный и культурный климат региона.

Материалы и методы: в статье представлена характеристика ресурсного центра как элемента социально-экономического развития региона, проанализированы сферы деятельности, исследованы функции и принципы деятельности, представлена модель ресурсного центра развития декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Мининского университета, показаны основные направления реализации модели и возможные эффекты ее внедрения.

Результаты исследования: работа демонстрирует эффекты деятельности университетского ресурсного центра на примере ресурсного центра развития декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Нижегородской области в Мининском университете, показывает, каким образом внедрение модели позволит укрепить и расширить коммуникации организаций образования и культуры, заинтересованных в сохранении и передаче традиций народных промыслов Нижегородской области, населения различных возрастов региона, производственных организаций и мастеров народных промыслов, а также повысить качество подготовки студентов вуза, поддержать студенческие инициативы и творческую активность студентов университета в области дизайна, развития народных промыслов, декоративно-прикладного искусства, привлечь внимание к туристическому потенциалу области посредством привлечения внимания к народным промыслам области жителей других регионов.

Обсуждение и заключения: университетские ресурсные центры играют важную роль в социально-экономическом развитии региона. Интегрируя ресурсы из различных источников, они формируют новые подходы к научным исследованиям, делая их результаты открытыми и доступными для широкого круга лиц. Вовлечение в деятельность ресурсного центра широкого круга потребителей и большой спектр реализуемых проектов создает значимый социальный эффект его деятельности и меняет образовательное и культурное  пространство, стимулируя социально-экономическое развитие региона и страны в целом. Использование образовательных, технологических и коммуникативных возможностей вуза делает проекты ресурсного центра более значимыми и доступными к взаимодействию для исследователей в данной сфере как в нашей стране, так и за ее пределами, способствуя тем самым расширению партнерских связей и появлению значимых практических результатов, в данном случае продвижению и популяризации народных промыслов Нижегородской области за пределами региона, развитию единого социокультурного пространства России.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2 201
Аннотация

Введение: студентоцентрированные технологии обучения отвечают требованиям компетентностного подхода, который лежит в основе нового поколения ФГОС. Рассматриваемое обучение способствует повышению качества образования и грамотному формированию компетентности квалифицированных специалистов. Поэтому в современных условиях целесообразно дальнейшее развитие данных технологий. Исследуемая нами тема актуальна, поскольку процесс образования динамичен и существует необходимость рассмотрения новых аспектов применения студентоцентрированного обучения в высшей школе. Цель исследования – рассмотреть реализацию технологий студентоцентрированного обучения в вузе и представить результаты применения студентоцентрированной концепции обучения.

Материалы и методы: работа по определению значимости и востребованности применения студентоцентрированных технологий осуществлялась на основе электронных курсов, расположенных на платформе Moodle. В процессе исследования нами был обобщен педагогический опыт по вопросу использования компьютерных технологий в студентоцентрированном обучении. Авторы провели эксперимент, в котором участвовало две группы студентов. В первом случае группа обучалась с использованием только традиционных методов, вторая – с помощью студентоцентрированных технологий. Поскольку студентоцентрированная парадигма призвана создать полноценные условия для творческого развития обучающихся и включает открытость общения, свободу обучения, индивидуализацию развития личности и актуализацию тьюторского функционала преподавателя, то во второй группе в роли вспомогательного элемента, реализующего данные положения, выступили электронные технологии. Под электронными технологиями мы понимаем совокупность компьютерных средств и способов, используемых для обучения. Среди электронных технологий в данной статье мы выделяем использование образовательной платформы Moodle, на которой располагаются курсы с необходимыми для обучения инструментами и материалами.

Результаты исследования: в процессе обучения было выделено две группы студентов. Одна из них обучалась с использованием традиционных методов и средств обучения, вторая группа – с помощью студентоцентрированных технологий, при этом имела доступ к сети Интернет и могла выполнять часть заданий в электронном виде. Благодаря студентоцентрированному обучению студент становится более самостоятельным, мобильным. Вторая группа показала более слаженную работу и достигла положительных результатов раньше, чем группа, имевшая доступ на занятиях лишь к традиционным материалам.

Обсуждение и заключения: сделаны выводы о студентоцентрированном подходе как о значимом и востребованном элементе, важном для формирования высококвалифицированного специалиста, поскольку включает проблемное обучение, проектное, использует интерактивные технологии, что позволяет не просто выстроить индивидуальную траекторию обучения в условиях коллектива, но и приобрести необходимые компетенции, которые выпускник сможет реализовать в будущей профессиональной деятельности. Специалист сможет решать задачи, применяя нестандартный подход. Большая доля самостоятельности на протяжении обучения позволяет студенту самому заниматься целеполаганием, самосовершенствованием, рефлексией, поэтому в дальнейшей профессиональной жизни данные составляющие не вызовут у него затруднений.

3 169
Аннотация

Введение: современные условия развития общества вызывают необходимость дальнейшего реформирования профессионального воспитания, связанного с новыми требованиями к содержанию профессионального обучения, соответствующего определенному уровню развития культуры, личностно-профессиональных качеств, научно-технического развития производства, отражающих характер рыночных отношений.

Профессиональное воспитание направлено на развитие профессионально-личностных качеств, умений ориентироваться на рынке труда, устанавливать профессиональное взаимодействие, что обеспечивает успешное трудоустройство.

Таким образом, профессиональное воспитание является центральным звеном подготовки рабочих и специалистов.

Основной целью данной статьи является определение сущности и особенностей воспитания в учебных профессиональных заведениях, выявление эффективных методов исследования проблем воспитательной деятельности.

Материалы и методы: в исследовании использованы теоретические и эмпирические методы познания: методы анализа материалов, анализ литературы, анализ документов, анализ работ, анализ устно передаваемых идей, методы анализа явления воспитания в практике профессионального образования, устные опросы (интервью, беседы), наблюдения, письменные опросы, эксперимент, а также комплексный, дифференцированный, интеграционно-методический, политеоретический подходы.

Результаты исследования: профессиональное воспитание выражается в единстве социализации и профессионализации личности. Профессионально развитая личность рассматривается как социально-профессионально-интегративный тип её направленности и действенности.

Профессиональное воспитание рассматривается как совокупность трех составляющих: направленность личности, владение техническими процессами, владение технологическими приемами деятельности, что определяет эффективность профессионального труда. Основным интегратором профессионального воспитания будущих рабочих и специалистов выступают объективные и субъективные факторы развития личности, взаимообеспечивающие успешность решения личностных, профессионально-деятельностных и социально-жизненных задач.

Общечеловеческие ценности имеют фундаментальное значение для профессионального воспитания с точки зрения гуманистической направленности, социально-экономических преобразований.

В системе образовательно-воспитательных ценностей выделяются гражданские, культурологические, социально-педагогические, профессиональные, экологические ценности. Для формирования этих ценностей необходима реализация интегративного и профессионально-социологического подходов к воспитанию рабочих и специалистов.

Для профессиональной деятельности целесообразным считается формирование общих и частных профессиональных ценностей, отражающих специфику профессий, видов деятельности.

Обсуждение и заключения: определена сущность профессионального воспитания, выявлены особенности методов исследования проблем профессионального воспитания, факторы, влияющие на духовно-нравственное и профессиональное развитие будущих рабочих и специалистов.

4 124
Аннотация

Введение: в статье авторы обращаются к вопросу развития социальной компетентности педагога на основе медиаобразования. В социуме на современном этапе происходит множество изменений, касающихся сферы образования, выдвигающих повышенные новые требования к обучающимся, педагогам и образовательному процессу. В информационном обществе, ориентированном на инновации, быстрое внедрение технологических новинок, обмен данными, обучающиеся школ и университетов осуществляют посредством сети интернет, различных социальных медиа и различных информационных ресурсов. Они легко могут получать различную информацию, которую им необходимо уметь правильно оценивать и интерпретировать, а также они могут легко проверять сведения, полученные ими от педагога, который в данной ситуации перестает быть единственным источником черпаемых знаний. Данные обстоятельства обосновывают повышенные требования к педагогу. Обучающихся в их профессиональной карьере и в процессе жизни в современном социуме необходимо будет постоянно вовлекать в процессы сознания, переработки, переосмысления и трансляции (передачи) медиатекстов. По этой причине медиаобразование имеет превалирующее значение в современном обществе. В сложившейся действительности педагог должен обладать медиаграмотностью и обучать обучающихся в рамках парадигмы медиаобразования, чтобы быть успешным в профессиональном плане. Авторами рассмотрена возможность развития социальной компетентности преподавателя на примере государства в Юго-Восточной Азии – Индонезии, так как эта страна показывает устойчивый рост желающих получить высшее образование.

Материалы и методы: методы исследования были определены, исходя из задач решаемой проблемы. Мы использовали такие методы, как анализ научных источников, сравнительный анализ, метод сравнения и обобщения.

Результаты исследования: проведенное исследование позволило выявить сущность понятия социальной компетентности; качества педагога; роль медиакультуры в образовательном процессе; роль духовного и эмоционального интеллекта; ключевые аспекты эмоционального интеллекта; характеристика педагога, обладающего духовным интеллектом.

Обсуждение и заключения. Эмоциональный и духовный интеллект взаимосвязаны с коммуникативной способностью педагогов. Социальная компетентность педагога в современном, насыщенном информацией обществе, ориентированном на инновации, в котором обучающиеся проводят свободное время с привлечением различных медиа, возможна в полном объеме на платформе медиаобразования. Педагог должен соответствовать времени и самосовершенствоваться, уметь выстраивать грамотные коммуникации в социуме, а также передавать обучающимся умения критически мыслить, осмысливать, создавать и транслировать различные медиатексты. Данные качества, в свою очередь, помогут им полноценно адаптироваться в социуме и реализовывать свою профессиональную карьерную траекторию.
5 214
Аннотация

Введение: высшая школа нуждается в новых педагогических кадрах, которые успешно владеют иностранным языком. Новые кадры должны быть в состоянии вести учебные дисциплины не только на родном языке, но и на иностранном (английском).

Материалы и методы: в рамках проведенного исследования использовались общенаучные методы познания, а также специальные методы исследования.

Результаты исследования: определены психологические и лингводидактические особенности обучения взрослых иностранному языку; изучены учебно-методические материалы и учебные пособия по обучению взрослых профессионально ориентированному английскому языку, сформулированы цели и задачи; определено содержание обучения по программе «Английский язык для профессиональной деятельности», внесены уточнения в содержание уровней обученности языку применительно к контингенту обучаемых, разработан оценочно-диагностический инструментарий.

Обсуждение и заключения: по итогам проведенного исследования разработана учебная программа по английскому языку для корпоративного обучения. В программе сформулированы промежуточные и конечные цели и задачи обучения; отобран и организован по текстуально-тематическому принципу минимум специальной лексики; отобраны грамматические структуры для чтения лекций на языке и для понимания специально профессионально ориентированных текстов; рекомендованы эффективные технологии по усвоению языка в среде взрослых обучающихся.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

6 199
Аннотация

Введение: физическое здоровье человека – это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем. Оно является бесценным достоянием для всего общества.

Учебные занятия по дисциплине «Элективные курсы по физической культуре и спорту» в вузе подготавливают студента к жизни и оказывают содействие его гармоничному физическому развитию. Тренируют тело, делают более крепким здоровье, совершенствуют физические качества, умения и навыки, тем самым улучшают физическую подготовленность и спортивные достижения, создают благоприятные условия для долгой и активной жизни.

Кроме того, способствуют воспитанию таких необходимых моральных черт личности, как нравственность, эстетика, трудолюбие, а также формирует интеллектуальное развитие.

Все это необходимо будущим специалистам в их профессиональной трудовой деятельности в области образования, медицины, юриспруденции, сельского хозяйства, военного дела и т.д. Поэтому физическая культура и спорт представляется особым комплексным общественным явлением, которое не ограничивается решением вопросов физического развития, а реализует разного рода социальную деятельность общества, проявляет свое оздоровительное, общекультурное значение как в социальной жизни, так и в системе воспитания, образования и отдыха.

Цель научной статьи – определить проблемы физического воспитания в высших учебных заведениях, а также на основе результатов социологического опроса студентов ведущих вузов г. Улан-Удэ определить отношение к дисциплине «Элективные курсы по физической культуре и спорту» в вузе и к физической культуре и спорту в целом. 

Материалы и методы: в работе использованы основные методы, применяемые в педагогических и социально-гуманитарных науках, прежде всего, аналитический и системный подходы, проводится анализ данных эмпирических исследований. Исследование происходит на основе анализа литературы по интересующим нас вопросам и социологического опроса студенческой молодежи.

Результаты исследования: в статье отражен ряд проблем, которые существуют в системе физического воспитания, причины возникновения отрицательных аспектов – гиподинамия, гипокинезия, стрессы профессионального и бытового характера, нервные и физические перегрузки. Сделаны выводы о том, что занятия физической культурой и спортом благоприятно влияют на физическую подготовленность, физическую и умственную работоспособность, психологическую устойчивость и на здоровье. Кроме того, являются профилактикой так называемых «сидячих болезней» и компьютерной зависимости. Выявлено отношение студентов вузов г. Улан-Удэ к занятиям физической культурой и спортом.

Обсуждение и заключения: сегодняшнее общество глубоко заинтересовано в том, чтобы подрастающее поколение было физически развитым и здоровым. Большое влияние физической культуры и спорта на здоровье, морально-волевые качества и духовный мир человека неоспоримо. Многочисленные исследования и опыт использования средств и методов физической культуры и спорта в процессе физического воспитания в вузах доказывают свою эффективность в формировании у студентов необходимой физической подготовленности, духовного и нравственного воспитания, способствуют успешной социализации и профессиональному самоопределению, укреплению здоровья, личностной безопасности, что в конечном счете способствует укреплению в студенческой среде гражданской позиции, патриотизма и позиции ответственного гражданина, а также повышению уровня объединения общества для решения вопросов обеспечения национальной безопасности и дальнейшего стабильного развития государства.

7 210
Аннотация

Введение: в статье рассматривается проблема реализации компетентностного подхода в обучении математике в начальных классах. Данный подход является одной из концептуальных основ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Компетентностно-ориентированные задачи включаются в итоговые работы для четвертых классов по оценке достижения планируемых результатов, в том числе во Всероссийские проверочные работы по математике. Целью исследования стало выявление эффективности реализации компетентностного подхода в обучении математике в начальных классах на основе диагностики уровня сформированности у выпускников начальной школы (учащихся 5 классов) умения решать компетентностно-ориентированные математические задачи.

Материалы и методы: использовалась диагностическая методика, включающая математические задачи, требующие применения знаний в жизненных ситуациях, наличия реальных представлений о величинах и геометрических фигурах, умения ориентироваться в практических ситуациях. Приведены тексты компетентностно-ориентированных задач.

Результаты исследования: приведены данные о результатах выполнения всех групп заданий и об уровне сформированности у выпускников начальной школы умения решать компетентностно-ориентированные математические задачи. Выявлено, что наибольшую трудность вызывают задания, требующие самостоятельного выбора математических понятий и действий для анализа реальной ситуации, и задания, предполагающие умение делать прикидку результата.

Обсуждение и заключения: проведенное исследование показало, что имеются проблемы в реализации компетентностного подхода в обучении математике в начальной школе. Учащиеся испытывают значительные трудности при решении компетентностно-ориентированных задач. Выполнен анализ типичных ошибок в выполнении таких математических заданий. Даны рекомендации для учителей начальных классов по усилению практической направленности обучения математике младших школьников.

8 153
Аннотация

Введение: в статье рассматриваются основные компоненты социализации и индивидуализации младших школьников. Современное социокультурное общество задаёт вектор обновлённой образовательной политики. Человеку недостаточно прироста только интеллектуального развития, необходимо уделять внимание воспитанию думающей, взаимодействующей, ответственной личности, умеющей принимать решения, саморазвиваться и самостоятельно контролировать достижение поставленных целей. Поэтому нормативные документы, поддерживая важность социализации и индивидуализации школьников, акцентируют внимание на активное включение ребёнка в социокультурную реальность за счёт специфической организации образовательного пространства школы. Последнее, в свою очередь, ориентировано, с одной стороны, на воспитание качеств сознательности, вдумчивости, ответственности, а с другой, на развитие креативности школьников, индивидуальности каждого и умение взаимодействовать с окружающим миром.

Материалы и методы: критический отбор информации (теоретический и сравнительный анализ отечественной и зарубежной литературы) и интеграция подходов и методов различной направленности (теоретических и эмпирических). Методологическую основу исследования составили: системный, социокультурный, диалектический, персонифицированный подходы.

Результаты исследования: автором определены основные компоненты социализации и индивидуализации школьников, а именно: мотивационно-целевой, процессуальный и оценочно-рефлексивный (диагностический); обоснован комплекс условий, способствующих эффективной социализации и индивидуализации детей, в основе которого – организация свободного взаимодействия ребёнка с окружающим миром. Последнее рассматривается как его поступательная социализация и индивидуализация в процессе познания и преобразования, социокультурных образцов в разных видах детской деятельности.

В статье также представлены критерии определения успешности социализации и индивидуализации школьников: мотивационный, ценностно-нормативный, когнитивный, коммуникативный, практико-созидательный.

Обсуждение и заключения: предложенные компоненты социализации и индивидуализации школьников и описанные условия их успешной реализации могут быть использованы педагогами школы в качестве ключевых ориентиров при осуществлении образовательной деятельности.

9 205
Аннотация

Введение: статья посвящена современным средствам и технологиям оценивания результатов обучения. Как показывают авторы статьи, в последнее время оценивание результатов обучения неразрывно связано с качеством предоставляемого учебным учреждением образования. Отмечается, что на сегодняшний день не существует единой трактовки понятия «качество образования». Из-за внедрения компетентностного подхода у выпускников теперь формируется не просто определенный объем знаний и умений, а способность ими пользоваться, применять полученный опыт на практике, поэтому современное оценивание должно быть принципиально новым и отличаться от традиционных методов.

Материалы и методы: в статье определены особенности системы оценки компетенций. Установлены базовые положения методологии оценивания. На их основе мы выделили компоненты модели системы автоматизированного оценивания профессиональных компетенций. Выделили принципы построения модели оценивания компетенций.

Результаты: в статье проведен анализ существующих современных средств оценивания. Среди них были выделены способы, характерные для аутентичного подхода, а также преимущества использования электронной платформы Moodle для проведения процедуры оценки. Рассматривается новая система оценки качества образовательного процесса – балльно-рейтинговая система оценки результатов работы обучающего.

Обсуждение и заключения: в статье обсуждаются существующие средства и технологии оценивания результатов обучения, которые имеют множество преимуществ. Их совместное использование позволяет максимально упростить процесс оценки, сделать его более удобным и интенсивным. Предложенные рекомендации по оценке образовательных результатов способствуют не только корректному оцениванию результатов образования, но и постоянному проведению мониторинга освоения профессиональных компетенций.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

10 220
Аннотация

Введение. Данная статья посвящена проблеме психологического благополучия будущих психологов в контексте развития их личности на этапе вузовской подготовки и первичного вхождения в профессию. Авторами обосновывается необходимость переживания психологического благополучия субъектами помогающей деятельности, к числу которых относятся профессиональные психологи, и, соответственно, актуальность изучения особенностей проявления этого феномена в период освоения учащимися вузов азов психологической помощи с учетом степени выраженности у них профессионально важных личностных характеристик. При этом особый акцент делается на структуре психологического благополучия, представленной шестью компонентами, и на его общем уровне.

Материалы и методы. Проведен сравнительный анализ общего уровня и основных компонентов психологического благополучия, а также степени выраженности макиавеллизма и толерантности к неопределенности у студентов-психологов, практикующих психологов и учащихся других направлений подготовки. Изучены особенности переживания психологического благополучия студентами – будущими психологами с разной степенью выраженности толерантности к неопределенности и макиавеллизма.

Результаты исследования. Получены данные, подтверждающие предположения о том, что в отличие от практикующих психологов и учащихся других направлений подготовки для студентов-психологов оказываются характерны, во-первых, более низкие показатели как по большинству основных компонентов, так и по общему уровню психологического благополучия, а во-вторых, наблюдается большая склонность к осознанному манипулированию другими людьми. Вместе с тем установлен факт наличия статистически значимых различий по ряду компонентов психологического благополучия у студентов – будущих психологов с разной степенью выраженности толерантности к неопределенности и макиавеллизма, большинство из которых констатированы в пользу испытуемых, толерантных к неопределенности и не склонных к манипулированию.

Обсуждение и заключения. По результатам проведенного исследования обозначены некоторые проблемные зоны, касающиеся личностных ресурсов студентов-психологов в плане их готовности к помогающей деятельности.

11 160
Аннотация

Введение: в статье совместное внимание рассматривается как важнейший механизм координации совместных действий. Анализируется онтогенез способности привлекать совместное внимание другого человека для решения групповых задач. Рассмотрена роль совместного внимания в обеспечении скоординированной модели поведения в зависимости от общего намерения, которое есть у участников совместных действий. Показано, что актуальным является отображение роли развития базовых представлений о ментальном мире других людей у дошкольников в координации и сотрудничестве. Поднимается вопрос о становлении способности у дошкольников создавать обобщённый интерпсихический контекст совместного знания и объединять фокус совместного внимания.

Материалы и методы: на выборке дошкольников от 4 до 5 лет был проведён сравнительный анализ детей с разным уровнем сформированности способности идентифицировать намерения и базовой модели психического. Сопоставлены проявления группового взаимодействия в экспериментальной ситуации совместного поиска и решения проблемных задач.

Результаты исследования: проведённое исследование позволило рассмотреть феномен скоординированного внимания в ситуации совместного поиска у дошкольников. Выявлено, что объединения фокусов внимания позволяют детям быть более успешными в поиске именно при наличии группового потенциала. Именно способность ребенка координировать, переключать свое внимание и делиться опытом с другими детьми позволяет ему быть более эффективным в ситуациях социального обучения и обмена. Этот общий момент фокусировки внимания не только позволяет детям общаться, но и способствует развитию социальных и когнитивных навыков.

Обсуждение и заключения: данные подтверждают, что трудности социального взаимодействия могут быть следствием затруднения репрезентации внутренних представлений о намерениях и желаниях других людей, то есть низкого уровня сформированности модели психического. Способность детей сотрудничать и общаться с другими выстраивается на предположении и прогнозировании поведения партнёра по коммуникации.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ

12 156
Аннотация

Введение: в процессе подготовки специалистов в самых различных сферах деятельности одним из стратегических направлений является обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья. Главная задача состоит в том, чтобы сделать высшую школу более «сензитивной» по отношению к обучающимся с ограниченными возможностями, предоставить им большую свободу выбора, основанную, прежде всего, на стремлении студентов получить интересную для себя профессию. Одно из главных направлений деятельности на этом пути – устранение всевозможных барьеров в образовании – основывается на использовании информационно-коммуникационных технологий.  Многоцелевое использование средств электронно-вычислительной техники в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позволяет внедрить основные классические дидактические принципы осуществления процесса обучения и воспитания (научности, систематичности и последовательности, сознательности и прочности обучения, принципов активности обучающихся и наглядности), а также повышает действенность принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. В условиях профессиональной деятельности в образовательных организациях обозначается тенденция к запросу высокопроизводительных вычислительных средств – персональных компьютеров, рабочих станций, объединенных телекоммуникационными компьютерными сетями. Перед образовательной организацией возникает проблема выбора первоочередности инвестирования, ставится вопрос о том, какой объект информационных технологий более приоритетен для формирования электронной образовательной среды. При этом, с одной стороны, имеет смысл предположение об инвестировании в технологическое оборудование, чей физический износ (во многих случаях – предельный) и моральное устаревание способствуют ухудшению качества организации образовательной деятельности, ее технологических возможностей и удорожанию. С другой стороны, научно-технический прогресс предлагает новые решения и функциональности в виде современных информационных технологий. Однако для того чтобы эффективность использования информационных технологий была максимальной, необходимы контроль и оценка вычислительных мощностей персональных компьютеров. В связи с этим цель научного исследования – проведение мониторингового анализа эффективности профессиональных компьютеров и системных требований для своевременного выявления устаревших персональных компьютеров и прогнозирования потенциального срока службы персональных компьютеров в образовательной организации для определения готовности вуза к созданию и поддержке инклюзивной образовательной среды.

Материалы и методы: для проведения мониторингового анализа эффективности профессиональных компьютеров и системных требований для организации электронно-образовательной среды вуза в условиях образовательной инклюзии было введено разделение учебного процесса на три направления: «Инженерная графика», «Программирование» и «Информатика». В рамках каждого направления был определен свой опорный программный продукт – продукт, являющийся наиболее часто используемым в рамках этого направления обучения и/или наиболее затратным по потребляемым ресурсам. Для направления «Инженерная графика» опорным продуктом был выбран «AutoCAD», для направления «Программирование» – «Microsoft Visual Studio», для направления «Информатика» – «Microsoft Office».

Результаты исследования: прогнозирование в нашем исследовании представлено как построение линии тренда (график функции прогнозирования). С помощью данной функции рассчитаны примерные рейтинги программных продуктов последующих версий, что позволило отследить физическое и моральное устаревание кабинетов.

Обсуждение и заключения: многолетний опыт использования информационных технологий в процессе обучения доказывает готовность образовательной организации к эффективному созданию инклюзивной образовательной среды с целью формирования у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья успешной социализации и профессионального развития.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

13 189
Аннотация

Введение: необходимость исследования актуального состояния мотивации профессиональной деятельности педагогов высшего образования определяется возрастающей социальной ролью преподавателей вуза в развитии современного общества. Однако в ряде исследований отмечается, что в настоящее время преподаватели вузов оказались в наиболее сложном положении, что вызвано снижением социального и общественного признания ценности профессии, кадровым дефицитом, текучестью и старением профессорско-преподавательского состава. В качестве особой проблемы выделяется кризис мотивации и профессиональной идентичности в сфере высшего образования на фоне значительного усложнения труда преподавателя современной высшей школы. В этих условиях на первоочередной план выходят задачи разработки и проведения принципиально новой, эффективной управленческой политики, направленной на привлечение, удержание и мотивацию высококвалифицированных научно-педагогических кадров. Отправным шагом на пути решения данной проблемы должно стать разностороннее, многогранное исследование мотивации труда современного преподавателя вуза.

Материалы и методы: в статье представлен комплекс методик, позволяющих разносторонне оценить актуальное состояние мотивации труда преподавателей вуза: опросник «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир), вопросник для выявления факторов, стимулирующих обучение, развитие и саморазвитие преподавателей и препятствующих им (Т.М. Шамова), анкета для изучения мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза (Е.Г. Гуцу).

Результаты исследования: представлены результаты пилотажного исследования мотивации труда преподавателей вуза. Выявлено представление преподавателей о факторах, стимулирующих профессиональное развитие и препятствующих ему, субъективное восприятие преподавателями происходящих в высшем образовании изменений.

Обсуждение и заключения: проведенное исследование позволяет предположить, что управление мотивацией труда преподавателей с помощью административных ресурсов не всегда приводит к развитию трудовой мотивации преподавателей вуза и поставить вопрос о необходимости поиска внутренних резервов для развития мотивации педагога высшей школы.

ИСТОРИЯ ФИЛОСОФИИ

14 179
Аннотация

Введение: цель данной статьи – обозначить основные сложности и парадоксы, связанные с обратным ходом времени, а также рассмотреть пути их решения в контексте философии и ряда естественных дисциплин. В центре внимания статьи находятся основные философские и научные идеи по данной проблеме XX и XXI веков.

Материалы и методы: основой для статьи послужили разработки русских и зарубежных исследователей, подходивших к проблеме обратного хода времени с разных позиций. Основным методом был выбран критический анализ изученного материала, а также попытка синтеза на этой основе выявленных противоречий и путей их решения.

Результаты исследования: в качестве промежуточного результата в данной статье показано, что обратный ход времени логически не противоречив, но лишь маловероятен. Также замечено, что само определение обратного хода времени достаточно проблемно, как и определение времени. По этой причине сама возможность говорить о существовании или несуществовании данного феномена в природе зависит от точки зрения исследователя.

При гипотетическом допущении обратного хода времени возникает ряд парадоксов, которые детально рассмотрены в статье: парадокс Гиббса, множественность времен, петля причинности, парадокс мертвого дедушки.

Данные парадоксы интересовали не только физиков и философов, но и писателей-фантастов, которые предлагали свои пути их решения. На сегодняшний день этой проблемой занимаются исследователи Эдинбургского университета, в частности А. Ричмонд, создавший отдельное направление в философии – философию путешествий во времени. В статье представлены разработки А. Ричмонда и его предшественников, а также его западных и русских коллег, предпринята попытка выявить проблемные стороны в их версии решения указанных противоречий.

Обсуждение и заключения: в статье показано, что основные противоречия, связанные с обратным ходом времени, не являются решенными и представляют собой поле для дискуссии и обсуждения.


Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.


ISSN 2307-1281 (Online)